Evaluación de servicios educativos: El rendimiento en los centros públicos y privados medido en PISA 2003.

 Cita APA:

    Calero, J. y Escardibul, J.O. (2007). Evaluación de servicios educativos: El rendimiento en los centros públicos y privados medido en PISA 2003. IEB Working Paper 2007/07. Recuperado de http://hdl.handle.net/2445/119280 

Resumen: 

El objetivo de este artículo es conocer el efecto del tipo de centro educativo, particularmente su titularidad (pública o privada) sobre los resultados educativos de los usuarios del sistema de enseñanza español. Se recogen datos, a través de un análisis empírico y un análisis de regresión multinivel. Metodología cuantitativa.

La dificultad de este análisis reside en la separación entre la titularidad del centro y las características del mismo, es decir, si el tipo de centro influye en los resultados de los alumnos o son otro tipo de cuestiones (características individuales, familiares y escolares) el factor determinante.
Esta dificultad puede ser superada gracias a la disponibilidad de una fuente de información rica como The Programme for International Student Assessment PISA (se efectúa una evaluación de los conocimientos de los escolares a la edad de 15 años; en compresión lectora, comprensión de textos científicos, matemáticas y resolución de problemas), este programa se llevó a cabo en 2 ediciones en 2000 y 2003 ( en este último año participaron alumnos de 15 años en el ámbito de matemáticas) y se desarrolló otra tercera edición en 2006, mediante este programa PISA hacemos una aproximación al objetivo de este artículo. Destacan factores como el capital humano de los padres (educación y cultura), nacionalidad, etc. después las características socioeconómicas de los peers (compañeros). 

El análisis multinivel aplicado a los resultados del programa PISA-2003 en España ha permitido dar respaldo empírico a la hipótesis de partida.

Introducción:

Este artículo parte de una hipótesis inicial que centra el interés en la titularidad de los centros a los que asisten los alumnos como una variable importante en sus resultados. En principio, los investigadores creen que no es tan remarcable el tipo de escuela como las características individuales, familiares y escolares de los menores, pero eso tendrá que demostrarse a través de este estudio. Para ello se parte de dos variables principales: la titularidad del centro y la puntuación en las pruebas de matemáticas en los exámenes PISA 2003, las cuales aumentarán a medida que ahondamos en el texto. El objetivo de este proyecto es responder a esa cuestión, ¿cuánta importancia tiene la titularidad del centro en el rendimiento de los menores?

El artículo que hemos elegido cuenta con una metodología cuantitativa, al estar sustentado por datos concretos. Estos datos se estudian a través de un análisis de regresión multinivel y un análisis empírico ya que los autores han considerado que son las técnicas más adecuadas para el proyecto ante el que nos encontramos.

En cuanto a la obtención de datos, estos son los que reflejan los informes PISA. Se trata de una muestra representativa de alumnos de educación secundaria en centros públicos, concertados y privados. Estos alumnos tenían 15 años y se calcula que realizaron los exámenes alrededor de un 93% de la población base.

Conclusión:

        Finalmente se concluyó que la superioridad de puntuaciones de los centros privados respecto a los públicos no está justificada por la titularidad del centro, es debido a otras variables de los usuarios, familias y del propio centro.

        Los usuarios de las escuelas privadas viven en un entorno socioeconómico favorable, en estas escuelas hay mejor clima y acceden a ellas un número menor de inmigrantes, esto explica los mejores resultados de los centros privados. 

        Esto se ha dado debido a 3 factores:

• Los centros privados ubicados en zonas de nivel socioeconómico elevado tienen una mayor probabilidad de matricular a usuarios de ese nivel. En estudios recientes (Fack y Grenet, 2006) demuestran que la segregación escolar siempre en presencia de zonificación en el acceso provoca cambios en los precios de las viviendas y, en la distribución de la población entre las zonas urbanas

• La cantidad de recursos monetarios invertidos en el acceso a los centros es creciente en función del nivel socioeconómico de cada familia. Como fue descrito por Smith y Meier (1995) las familias “compran” según sus recursos.

• Los centros educativos cuando les resulta posible hacen una selección de los usuarios, en las que, en los últimos años los centros se han enfocado en reducir el número de familias inmigrantes.