Factores de desigualdad en la educación española. Una aproximación a través de las evaluaciones de Pisa.

 Cita APA:

    Calero, J y Waisgraus, S (2009), Factores de desigualdad en la educación española. Una aproximación a través de las evaluaciones Pisa. Papeles de la economía Española. 119, pp. 86-91.

 Palabras Claves:

    Rendimiento educativo, sistema educativo, fracaso escolar, programa PISA y análisis multinivel.

Resumen o abstract:

    Este artículo identifica y cuantifica diversos factores que se relacionan generando desigualdades en el rendimiento de los alumnos de la ESO en España. Por ello se imparten técnicas de regresión multinivel a los microdatos de PISA. Las variables que dependen el nivel sociocultural de las familias es de las más relevantes para demostrar la desigualdad educativa. Es de vital importancia el “efecto compañero”, dado por las características como el nivel educativo o que dichos compañeros, sean o no, inmigrantes.

Conclusiones:

    Este artículo permite diferenciar los distintos factores que generan grandes desigualdades en los resultados educativos de los alumnos españoles. Algunos son ya bastantes conocidos como el efecto del origen sociocultural de la familia, pero hay otros factores que hasta ahora no conocíamos. 

    Los factores recogidos en el texto son los siguientes:

        1) El grupo de factores más relevante es la familia, el análisis realizado apunta una fuerte                            incidencia de las características de la familia. 

        2) El contexto sociocultural de la familia es una de las variables fundamentales que inciden en el                rendimiento de nuestros jóvenes. 

        3) Los “efectos compañeros” resultan positivos cuando existe una presencia de estudiantes con un             buen nivel de “capital cultural”.

        4) La escolarización en un centro privado sólo supone ventajas adicionales para el estudiante, por             tanto, en función del tipo de compañeros con que va a compartir el centro. 

        5) En nuestro análisis, sólo la disponibilidad de un orientador provoca aumentos del rendimiento. 

        6) Las prácticas de agrupación de los alumnos en función de sus niveles de conocimientos o                        habilidades tampoco parecen afectar a los resultados agregados de los alumnos.