Fracaso escolar, PISA y la difícil ESO.

 Cita APA:

    Martínez, J.S. (2009). Fracaso escolar, PISA y la difícil ESO. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación. 2(1), pp. 56-85. 3. 

Palabras Claves: 

    Fracaso escolar, familia, LOGSE, ESO, PISA, abandono escolar, Tasa bruta, España.

Resumen o abstract:

    Como bien sabemos en España la repetición de curso es mucho mayor que en otros países, esto se debe al alto nivel de exigencia del sistema educativo. En los años 70 no obtener el título de Graduado Escolar era sinónimo de fracaso escolar, pero eso cambió con la Ley orgánica de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE) prolongó la educación obligatoria hasta los 16 años de edad (está resultó ser la edad mínima para empezar a trabajar). 

    La palabra “fracaso” ha sido una expresión muy criticada con críticas pésimas en la sociedad española, ya que esto remite a la idea de perdedor, frustración y esto puede repercutir en la autoestima del individuo. En cierta manera, se apunta a que el estudiante es el único responsable , cuando cada vez se insiste en el resultado de un proceso en el que interviene la labor docente, la política social, la familia… Hemos observado que el fracaso escolar es mayor para los varones que para las mujeres, para tener en cuenta este efecto hemos comprobado las diferencias relativas (dividiendo el fracaso en masculino y femenino).

Conclusiones

    El documento no muestra grandes diferencias entre el fracaso escolar y los resultados que reflejan los exámenes PISA. Estos resultados quedan divididos entre Comunidades Autónomas en el artículo, mostrándolo a través de gráficas e imágenes representativas. 

    Uno de los aspectos que se plantea en el texto es la dudosa exigencia de la ESO en nuestro país. Normalmente se piensa que el nivel de exigencia de estos cursos ha ido disminuyendo a lo largo de los años, sobre todo desde el cambio de EGB a ESO, pero esto queda desmentido tras el estudio. 

    Otro de los aspectos que resalta es la relación entre el fracaso escolar y el nivel socio educativo de sus familias que, aunque no queda del todo clara a nivel internacional, en nuestro país si se aprecia un patrón. Así, los menores de familias con peores niveles socioeducativos suelen ir asociadas a menores con bajo rendimiento en los exámenes PISA.